WBZV-U动力不竭、品质如石雷电计数器归零测试仪一直保持着作风一、概述
避雷器在线监测仪是针对变电站、水火电厂、大型厂矿自备电厂中避雷器下端的放电计数器进行检测的专用仪器，既可对雷击次数进行检验，还可对泄露电流进行校验，一机两用。
WBZV-U动力不竭、品质如石雷电计数器归零测试仪一直保持着作风二、技术参数
1、输出电压：DC600V±5%
输出电流：AC 1mA-5mA（值，负载小于500Ω）±3% 10mA需定做
2、间隔时间：≥30s
3、供电电源：AC220V±10% 50Hz±2%
4、冲击电流：≥100A（8/20μs）
5、体积：260×190×175mm
6、重量：4kg
WBZV-U动力不竭、品质如石雷电计数器归零测试仪一直保持着作风三、工作原理
图1所示为JS型动作记数器的原理接线图。图1（a）为JS型动作记数器的基本结构，即所谓的双阀片式结构。
当避雷器动作时，放电电流流过阀片R1，在R1上的压降经阀片R2给电容器C充电，然后C再对电磁式记数器的电感线圈L放电，使其转动1格，记1次数。改变R1及R2的阻值，可使记数器具有不同的灵敏度。一般小动作电流为100A（8/20μs）的冲击电流。因R1上有一定的压降，将使避雷器的残压有所增加，故它主要用于40kV以上的高压避雷器。
图1（b）表示 JS－8型动作记数器的结构，系整流式结构。避雷器动作时，高温阀片R1上的压降经全波整流给电容器C充电，然后C再对电磁式记数器的L放电，使其记数。该记数器的阀片R1的阻值较小（在10kA时的压降为1.1kV），通流容量较大（1200A方波），小动作电流也为100A（8/20s）的冲击电流。JS－8型记数器可用于6.0～330kV系统的避雷器，JS－8A型记数器可用于500kV系统的避雷器。
WBZV-U动力不竭、品质如石雷电计数器归零测试仪一直保持着作风四、检查方法及原理
由于密封不好，动作记数器在运行中可能进入潮气或水分，使内部元件锈蚀，导致记数器不能正常动作，所以《规程》规定，每年应检查1次。现场检查记数器动作的方法有直流法、交流法和标准冲击电流法。研究表明，以标准冲击电流法为可靠，其原理接线如图2所示。
C-充电电容； R-充电电阻； L-阻尼电感
D-整流硅二极管； r-分流器； B-试验变压器
V-静电电压表； CRO-高压示波器
将冲击电流发生器发生的8/20μs、100A的冲击电流波作用于动作记数器，若记数器动作正常，则说明仪器良好，否则应解体检修。例如某电业局曾用此法对27只记数器进行检测，其中有3只不动作，解体发现内部元件受潮、损坏。
《规程》规定，连续测试3～5次，每次应正常动作，每次时间间隔不少于30s。测试后记录器应调到0。
WBZV-U动力不竭、品质如石雷电计数器归零测试仪一直保持着作风五、操作说明
1、将监测器输入端与计数器输入端(线芯)相连，监测器外壳与计数器外壳相连，连接线尽量短。
2、将电源线接好后，检查仪器及接线是否正确，确认无误后即可开始试验。
3、合上电源开关（电源灯亮），待电压稳定（600V左右）后，即可开始校验。
4、动作计数检测：将功能选择开关掷向左边，此时表头右边的红色电压指示灯亮，表头显示值为监测器输出的直流电压值，按下动作计数检测键，输出电压立即下降，此时可观察计数器的动作情况。
5、如需多次试验，可待输出电压达到稳定值时，再按动作计数检测键，观察计数器的动作情况。
6、泄漏电流检测：将功能选择开关掷向右边，此时表头右边的红色电流指示灯亮，表头显示值为监测器输出的交流电流大值，按下泄漏电流检测键，旋转电流调节电位器，此时监测器表头显示值应为放电计数器显示值的1.4倍,监测器量程为1.4-7 mA。
7、检验完毕后，为保证人员，关掉监测器电源开关，必须等1分钟后先拆除检测器上的连线，再拆放电计数器上的线。
8、如按检测键，输出电压没有下降或电流显示值为零，应关掉电源，等1分钟待电压回零后，检查回路是否有断点，或者是放电计数器不适合技术指标中规定的型号。
六、注意事项
1、拆除接线时，操作人员不能触碰测试线非绝缘部分，以免人身事故。
2、被试品不允许带电。
七、装箱清单
1、主 机 1台
2、输出电缆 3根
3、AC 200V电源线 1根
4、出厂检验报告 1份
5、使用说明书 一本
职教教育硕士培养，不同于本科层次的职教师范生培养，要紧扣师范性、专业性、职业性和学术性四个特性。
职教教育硕士是面向中等职业学校培养高素质、高层次的“双师型”教师，师范性特征是一要素。师范性要解决怎么教和教什么的问题。中职学校教育教学不同于普通中小学，产教融合、校企合作是中等职业教育的基本模式，职教教育硕士应围绕这个模式有针对性地进行师范性培养。
专业性是职教教育硕士区别于普通教育硕士的特性，职教教育硕士面向中职18大类专业领域，如加工制造类专业、信息技术类、财经商贸类专业等，专业性特征突出。因此要求攻读职教教育硕士的考生要有对应的前置专业背景，比如一个本科是外语专业的学生报考加工制造类职教教育硕士显然不合适。因此，从专业性角度出发，各试点高校在复试环节应增加相关专业课程的考核。
职业性是指中等职业学校教师有自己独特的职业特性，虽然都是教师职业，但中等职业学校的教师与普通学校的教师培养的对象不同，培养的目标不同，培养的方法不同，教学的内容不同，这是职教教育硕士培养过程中尤其需要明确的。
学术性是解决教师知识的厚重性和发展性。没有学术性，职教教育硕士就完全可以等同于职教师范本科生培养了，高素质、高层次也就难以体现；没有学术性，职教教育硕士的专业化发展就难以加强；没有学术性，职教教育硕士的教师职业化发展也难以进一步提升。
调查发现，一些试点高校还存在职教教育硕士培养“体制不畅，机制不活，管理不力，办事推诿”等现象，遇到问题时研究生院（处）不愿管，专业学院不想管，牵头学院无力管，有的试点高校虽然设有专门的职业技术教育（师范）学院，也试图以其为牵头学院，但这些学院基本处于边缘化地位，难以协调全校各专业学院的力量。各试点高校应明确研究生院（处）的统一管理职责，明确各相关专业学院应尽的义务。同时教指委应加强监管，启动动态调整机制，淘汰一批培养不力、管理不善、质量不高的试点单位，将一批管理规范、机制健全、条件成熟、有迫切培养职教教育硕士愿望的高校增列进来。